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(1)教学原则名称内涵贯彻要求代表观点直观性在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或

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念改革现代学生观版本一：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人版本二：（1）学生是一个完整的生命个体；（2）学生个体之间存在很大的差异性；（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能；（4）学生成长需要人文的关怀现代教师观教师角色的转变（1）教师要从知识

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规律内涵举例教育意义顺序性身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程不陵节而施、学不躐等、欲速则不达循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务儿童教育成人化针对性教育不平衡性同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发

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萌芽阶段古代中国人物代表作理论/地位主要教育思想孔子《论语》（非孔子所著）教育作用教育与经济的关系庶、富、教教育与个人的关系性相近，习相远教育对象教育公平有教无类教学原则因材施教原则朱熹概括为：夫子教人，各因其材启发诱导原则不愤不启，不悱不发（世界最早）巩固性原则学而时习之、温故而知新教学方法学思结

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2024年下半年重庆教师资格证《教育知识与能力》考前必考点汇总2024年下半年重庆教师资格证《教育知识与能力》教育学的产生和发展历程2024年下半年重庆教师资格证《教育知识与能力》个体的身心发展规律与教育2024年下半年重庆教师资格证《教育知识与能力》课程实施改革2024年下半年重庆教师资格证《教育

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(1)学习迁移的分类分类标准类型含义根据迁移的性质正迁移一种学习对另一种学习产生积极的影响负迁移一种学习对另—种学习产生消极的影响根据迁移发生的前后方向顺向迁移先前学习对后继学习产生的影响逆向迁移后继学习对先前学习产生的影响根据迁移内容的抽象和概括水平不同水平迁移/横向迁移先行学习内容和

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(1)学习动机的分类划分依据划分类型主要内容诱因来源内部学习动机诱因来自学习者本身的内在因素外部学习动机诱因来自于学习者外部的某种因素作用与学习活动的关系近景直接性学习动机来源于对学习内容或学习结果的兴趣远景间接性学习动机与学习的社会意义和个人的前途相连的奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机认知内驱力

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阶段年龄特征感知运动阶段0—2岁感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）前运算阶段2—7岁早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；思维不可逆；守恒概念没有形成；泛灵论具体运算阶段7—11岁阶段出现的标志：守恒概

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依据类型主要内容凭借物感知动作思维依赖实际动作为支柱的思维具体形象思维利用头脑中的具体形象来解决问题的思维抽象逻辑思维以概念、判断和推理的形式进行的思维探索目标方向集中思维/辐合思维/求同思维指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题发散思维/辐射思维/求异思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样

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班主任工作内容主要内容了解学生，研究学生地位前提和基础；首要环节内容个人；群体关系；学习和生活情境方法书面资料分析法；调查访问法；问卷法；谈话法；观察法（最常用、最基本）组织和培养班集体地位中心环节开展制定共同的奋斗目标（基础）选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心建立严明的班级纪律组织形式多样的

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