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学习动机（1）学习动机的分类划分依据划分类型主要内容诱因来源内部学习动机诱因来自学习者本身的内在因素外部学习动机诱因来自于学习者外部的某种因素作用与学习活动的关系近景直接性学习动机来源于对学习内容或学习结果的兴趣远景间接性学习动机与学习的社会意义和个人的前途相连的奥苏贝尔：学校情境中的学业成就动机认

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阶段年龄特征感知运动阶段0—2岁感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）前运算阶段2—7岁早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；思维不可逆；守恒概念没有形成；泛灵论具体运算阶段7—11岁阶段出现的标志：守恒概

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依据类型主要内容凭借物感知动作思维依赖实际动作为支柱的思维具体形象思维利用头脑中的具体形象来解决问题的思维抽象逻辑思维以概念、判断和推理的形式进行的思维探索目标方向集中思维/辐合思维/求同思维指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题发散思维/辐射思维/求异思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样

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班主任工作内容主要内容了解学生，研究学生地位前提和基础；首要环节内容个人；群体关系；学习和生活情境方法书面资料分析法；调查访问法；问卷法；谈话法；观察法（最常用、最基本）组织和培养班集体地位中心环节开展制定共同的奋斗目标（基础）选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心建立严明的班级纪律组织形式多样的

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德育原则及方法（1）德育原则原则定义贯彻要求导向性/方向性进行德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展①坚定正确的政治方向；②符合新时期的方针政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性结合起来知行统一/理论与实际相结合教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育

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教学原则及方法（1）教学原则名称内涵贯彻要求代表观点直观性在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可

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分类依据课程类型主要内容课程内容的属性学科课程从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系活动课程/儿童中心课程/经验课程关注学生兴趣、动机和时间，体现学习者中心的一种课程形态课程的组织方式分科课程从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态综合课程打破传统

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规律内涵教育意义顺序性身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务针对性教育不平衡性同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性抓关键期互补性首先指机体某一方面的机能

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影响因素主要内容遗传作用遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的水平及阶段；遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展遗传决定论：高尔顿（《遗传的天才》）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教

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夸美纽斯《母育学校》——这是世界上第一部论述学前教育的专著；《世界图解》——历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本福禄贝尔1.著作：《人的教育》《母亲之歌与爱抚之歌》；2.①幼儿自我发展的原理；②游戏理论（第一个阐明游戏教育价值的人，玩具取名为&

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